補救教學 教到會比教完重要
中央社 1011102 （中央社記者陳至中台北2日電）
十二年國教強調成就每一個孩子，中小學的補救教學是關鍵。學者認為應改善教學觀念，以「教會」為目標，不強求「教完」。
實踐大學應用外語系講座教授陳超明接受中央社記者採訪表示，台灣小學「教太多」，常常是老師拚命趕進度，學生有聽沒有懂，然後再另外找時間補救教學，「邏輯很奇怪」。
陳超明近年在台東嘗試新的教學方式，訂出「能力指標」，按照學生的學習情形，一步一步慢慢教，光是26個英文字母就教了快1個月；期間，老師不斷設計各種教學活動，讓學生反覆練習，直到駕輕就熟，才進入下一個進度。
「進度應跟著落後的人走，而不是跟著優秀的人走」；陳超明認為，中小學的原則是「學習要在教室裡完成」，不要期待學生回家後還會看書；如此一來，學習成就便和家庭背景無關，老師在課堂上就有責任把所有人教懂。
陳超明說，用上述模式教學，小學3年大概只能教完兩冊，但孩子的平均成績表現，不見得比完整教完6冊的差；更重要的是大家都樂在學習，可以從學習中得到成就感，而不是一再受挫敗、打擊。
同樣的理論不只適用於英文科，數學也是一個讓人頭痛的科目。教育部近日在台南大學舉辦「提升中小學補救教學成效之理論與實務」研討會，多名學者、研究生發表相關論文，共商解決之道。
台南大學教育所研究生朱家儀發表「攜手計畫課後扶助方案教學方法之觀察研究」，以南部地區小學為研究對象，探討各種教學方式的優缺點。
研究發現，想要讓學生數學成績進步，除了一定要讓學生動筆解題，不能一直是老師講；更重要的是採取「多元」教學方式，同一個題目，提供不同的解題方法讓學生選擇。
研究認為，每個學生的理解能力、學習進度不同，尤其是數學科，差異更是明顯，教師應該依照學生的程度，按部就班以「教懂」為目標；同一道題目，可以先教簡單但可能有些繞圈子的方法，再視情況教觀念較困難但解題更直接的方法。
國立台北教育大學校長張新仁今天在研討會上，發表「補救教學策略與課程設計」專題演講，他認為，台灣教育長期漠視學童的差異性，長久積累下來，造成許多科目都有「雙峰」現象。
張新仁表示，學習必須適應個人的生活經驗、運用不同的學習型態，有些人從實作經驗中學習、有些經由閱讀、有些則是要畫圖、和同儕討論才能瞭解，「沒有一體適用的教學」。
傳統課程設計，都是教師一手操刀，其實學生才該是學習的主人，「備課」時應該讓學生有參與的機會，一同找出面臨的難題、解決的方法，才是真正的「教學相長」。
資料來源：http://www.cna.com.tw/News/aEDU/201211020178.aspx
-------------------------------------------------------------------------
補救教學難強制 擬推課中抽離
中央社 1011102 （中央社記者陳至中台北2日電）
教育部今天表示，中小學補救教學多利用課後時間，無法強迫參加，未來鼓勵學校採「課中抽離」方式，提高教學成效。
教育部委託台南大學印製「國民小學及國民中學補救教學政策」宣傳摺頁，其中「Q＆A」部分提及，家長有責任與教師、學校共同督導學生進行有效學習，當學生程度落後時，家長應配合學校安排，讓孩子接受學校規劃，參加補救教學。
至於補救教學是否能「強制」？教育部國民教育司專員林祝里解釋，教育部希望學習落後的學生都參加補救教學，但目前各校多是利用課後時間實施，按規定必須請家長簽署同意書，不能強制參加。
林祝里表示，為了改善現況，讓每個孩子都具備國語文、英語、數學等工具學科的基本能力，將嘗試「課中抽離」方式，利用一般上課時間實施補救教學。
林祝里進一步解釋，部分學生上課時聽不懂，之後再留下來參加補救教學，浪費很多時間。教育部鼓勵學校針對程度落後的學生，在一般上課期間抽離班級，讓補救教學在一般上課時間內實施，比較沒有家長同不同意的問題。
資料來源：http://www.cna.com.tw/News/aEDU/201211020263-1.aspx
-------------------------------------------------------------------------
國三補救教學 不限弱勢
蘋果日報 2012年11月03日 【楊惠琪╱台北報導】
因應12年國教後年上路，教育部昨天宣布，國中補救教學明年9月起將擴大實施，原本3年級學生必須符合經濟弱勢、學習低成就的「雙低」條件才可接受補救教學。明年起只要國語、數學、英文學科未達基本學習的標準，不論家庭經濟狀況好壞，都應該參加補救教學，預計補助對象將增加4千多人次。
教育部國教司專員林祝里昨天表示，過去國中小學補救教學資格僅限於經濟弱勢，而且學習低成就的「雙低」學生，去年9月從國中1年級開始，逐年擴大適用的對象，只要是屬於學習低成就的學生，都應該接受補救教學，不需要具備弱勢的身分，今年放寬至2年級，明年9月將再擴大至3年級。
未達標準就參加
教育部國教司長黃子騰表示，過去補救教學對象採用「常模參照」，以成績後35%的學生為主，從今年9月開始改採用「標準參照」，學生只要沒有達到教育部訂定的基本學習內容標準，就要接受補救教學，而今年國中小接受補救教學輔導人次約有20萬人次、總經費9.2億元，預計明年將成長至12億元。
「盼增加自然科」
台北市忠孝國中2年級家長王敏秀表示：「外面的補習費這麼昂貴，如果能在學校上免費的補救教學當然好。」
基隆市建德國中2年級家長黃美琴表示：「希望補救教學除了國、英、數之外，也能增加自然科。」
資料來源：http://www.appledaily.com.tw/appledaily/article/headline/20121103/34617460/
-------------------------------------------------------------------------
補救教學 明年擴及國中各年級
聯合新聞網 2012/11/03 【聯合報╱記者陳智華／台北報導】
教育部配合推動12年國教，擴大國中補救教學對象，去年8月從國一開始逐年擴大，明年8月國中全部納入，只要評量未達基本學習標準的學生，就可參加補救教學，明年經費編列增為12億元。
教育部國教司專員林祝里昨天指出，目前針對國中小學生補救教學的方案，包括「攜手計畫」和「教育優先區計畫」，明年合併為「國中小補救教學實施方案」。
目前國中小參與補救教學計畫1年約20萬人次，因應逐年擴大對象，今年經費為9億2千萬元，明年增為12億元。
林祝里指出，過去中小學補救教學，要同時符合身分弱勢及學習低成就的「雙低」條件。去年8月起，因應12年國教實施，從國一起逐年擴大為不限身分，只要評量未達標準，就可參加補教教學。今年8月國二加入，明年納入國三生，但小學仍要符合雙低條件才可以。
教育部統計發現，去年未擴大補救教學對象之前，國一學生參與達1萬2596人次，今年擴大之後，國一學生增為1萬7022人次，增加4406人次，增加3成5。
補救教學科目包括國文、英語、數學3科。受輔導學生每年需進行3次電腦化測驗：9月到10月是篩選測驗；隔年2月到3月，及6到7月是成長追蹤測驗，透過電腦記錄學生補救教學前後表現，作為老師調整教學參考。
教育部表示，補救教學一班約6到10人，如果在原住民學生比率偏高的學校及離島地區，教育部給予整班經費補助，可以整班都來上課；基測成績待提升的學校，也整班上課。
教育部說，補救教學教材年底完成，老師可參考使用，教育部也有相關師資培訓。
補救教學非強制，大多利用非上課或課後時間，但現在鼓勵學校可申請在上課期間將學生抽離班級，或採協同教學，提高學生參加的意願。
資料來源：http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=422025
-------------------------------------------------------------------------
攜手、教育優先區計畫 明年二合一
國語日報 2012/11/3 陳祥麟／臺北報導
十二年國教上路，如何確保學生基本學力？教育部將從明年起，把攜手計畫和教育優先區學習輔導整合成「國中小補救教學方案」，國中七到九年級學生若參加國文、英語及數學補救教學線上評量，未通過門檻，都要接受補救教學；教育部將挹注十二億元經費，比今年九億兩千萬元還多。
教育部國教司專員林祝里表示，原本參加攜手計畫的學生，是以學業成績在後百分之三十五，且具有弱勢身分。為了讓所有學生具備基本學力，教育部從去年八月開放國中七年級學生加入，安排各班弱勢學生參加國英數補救教學評量篩選測驗。未通過者，不論家境是否清寒，都要參加補救教學；今年八月起，擴增到七、八年級，明年八月納入九年級。但國小方面，參加補救教學的學生，仍維持必須具有學業低落和身分弱勢的雙重身分。
林祝里說，教育部希望各校的補救教學模式，能採取一般上課時間抽離式，以六到十二人小班教學，解決家長不想讓孩子留校接受補救教學的問題。另外，教育部將在年底前完成補救教材，把課程內容簡化，學生要先學會國中具備的基本能力。
教育部統計，每年參加補救教學的國中小學學生，約有二十萬人次，其中去年國中七年級學生參與情況，從一萬兩千多人次增加到一萬七千多人次。
資料來源：http://www.mdnkids.com/info/news/content.asp?Serial_NO=81111
-------------------------------------------------------------------------
